Estilos de Aprendizaje y Estilos de Enseñanza en las especialidades técnicas del nivel secundario

Abstract

Resumen: La presente investigación descriptiva, de índole no experimental, surgió ante la necesidad de indagar los Estilos de Enseñanza y los Estilos de Aprendizaje como también su relación en las especialidades técnicas del nivel secundario. Los objetivos fueron planteados con el fin de explorar los Estilos de Enseñanza en docentes y Estilos de Aprendizaje en alumnos y su vinculación en los diversos talleres a los cuales asisten los mismos, dentro de la ciudad de Paraná en los últimos dos años de la escuela secundaria correspondiente a la modalidad Técnico Profesional. También se buscó determinar si los Estilos de Enseñanza de los docentes potencian los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes. Para ello, se llevó a cabo la administración de dos cuestionarios, el primero se denomina Test de Estilos de Aprendizaje propuesto por David Kolb y el segundo se denomina Inventario del Tipo de Instructor (ITI) basado en el modelo teórico propuesto por David Kolb, elaborado por Wheeler y Marshall (1986) los cuales fueron realizados de manera presencial. En cuanto a las muestras, se realizó un muestreo por conveniencia, es decir, no probabilístico y no aleatorio, esto permitió recabar opiniones, y puntos de vista más valiosos. Las muestras fueron administradas a 58 integrantes, siendo así 28 alumnos y 30 docentes que participaron de manera voluntaria. Con el fin de medir las variables mencionadas -tanto los Estilos de Enseñanza (docentes) como los Estilos de Aprendizaje (estudiantes)-, se evaluaron las escalas obtenidas para poder clasificar los distintos perfiles en las categorías teóricas propuestas por los autores David Kolb y Wheeler y Marshall, haciendo luego una cuantificación para obtener las frecuencias de los estilos presentes y predominantes, y la búsqueda de una relación estadística entre ellos. En función de los resultados obtenidos mediante la recolección de datos y el procesamiento estadístico con el programa informático SPSS Statistical Package for the Social Sciencies versión 23, se encontró que el Estilo de Enseñanza predominante es el de Entrenador (76,7% de los docentes) mientras que el Estilo de Aprendizaje más frecuente es el de Acomodador (46,4% de los estudiantes). Luego en la relación enseñanza-aprendizaje se encontró que existe una relación moderada estadísticamente significativa entre estilos como lo indica el coeficiente de asociación V de Cramer igual a V (6, N = 28) = 0.600, p < .01. Aunque la relación entre estilos es moderada, se pudo observar que ciertos Estilos de Enseñanza que poseen los docentes potenciarían más ciertos Estilos de Aprendizaje en sus estudiantes. Específicamente se encontró que hay una mayor frecuencia de docentes con el Estilo de Enseñanza Entrenador, los cuales potenciarían el Estilo de Aprendizaje Acomodador en sus alumnos. Identificar los Estilos de Aprendizaje contribuye a generar metodologías adecuadas a cada estudiante, con el fin de lograr aprendizajes significativos, es decir, no solo buscar alcanzar buenos resultados académicos sino también despertar un verdadero interés por conocer el mundo. Por otro lado, cuando los docentes conocen sus Estilos de Enseñanza pueden percibir sus fortalezas y debilidades didácticas al momento de exponerse ante los diversos Estilos de Aprendizaje, por ende, pueden obtener recursos útiles a la hora de planificar, ejecutar y evaluar las clases. Conocer los Estilos de Enseñanza como los Estilos de Aprendizaje otorga el descubrimiento de estrategias de metaconocimiento y memotécnicas tanto para aprender como para enseñar. Por último, se considera significativo exponer las limitaciones de dicha investigación, las cuales fueron, en un primer lugar, contar con un tamaño limitado de participantes, lo que no permitió que sus resultados se puedan generalizar a la población total. En segundo lugar, el instrumento utilizado para evaluar los Estilos de Enseñanza no fue diseñado originalmente para ser administrado en la modalidad de enseñanza técnica, por ende, se considera que no reflejó específicamente la enseñanza de los docentes dentro de sus talleres sino la enseñanza en general.