Percepciones sobre la educación inclusiva de los docentes de apoyo de niños/as con discapacidad

Abstract

El presente estudio describe aspectos de relevancia asociados a las percepciones sobre la educación inclusiva desde la mirada de los docentes de apoyo. Además, indaga sobre los factores que obstaculizan y/o facilitan el desarrollo de la inclusión educativa de los alumnos con discapacidad en Mendoza. La investigación aporta conocimientos con base empírica para que los equipos correspondientes y la población en general puedan vincularse con la temática. Se empleó un enfoque cualitativo fenomenológico. Se utilizó una muestra no probabilística, la cual quedó conformada por 9 docentes de apoyo de diferentes escuelas. Instrumento: entrevistas semiestructuradas (Hernández Sampieri y Mendoza Torres, 2018). Se realiza una codificación temática, el proceso de análisis por el cual se identifican y registran pasajes del texto (Gibbs, 2012). Los resultados indican principalmente valoraciones positivas de los docentes de apoyo sobre la educación inclusiva pero la misma es percibida como un ideal aun no alcanzado. Por otra parte, surgieron distintos facilitadores y obstáculos de la educación inclusiva. Destacando como uno de los factores facilitadores la iniciativa y predisposición del docente de grado y como obstáculo la falta de conocimiento y capacitación docente e institucional sobre la educación inclusiva y su puesta en práctica. Los hallazgos del estudio demuestran que aún queda mucho por hacer y conocer para hablar de las instituciones educativas como escuelas inclusivas.

This study describes aspects associated with perceptions of inclusive education from the perspective of support teachers. It also investigates the factors that set back or facilitate the development of educational inclusion for students with disabilities in Mendoza. The research provides empirically based knowledge, such as observation and sensory experiences instead of just theory. This allows the relevant teams and the general population to engage with the issue. A qualitative phenomenological approach was used in order to understand the individuals and their experiences. A non-probabilistic sample was used, consisting of nine support teachers from different schools. Instrument: semi-structured interviews (Hernández Sampieri and Mendoza Torres, 2018). Thematic coding is carried out, which is the analysis process by which passages of text are identified and recorded (Gibbs, 2012). The results mainly indicate positive assessments of inclusive education by support teachers, but it is perceived as an ideal that has not yet been achieved. On the other hand, various facilitators and obstacles to inclusive education emerged. One of the facilitating factors was the initiative and willingness of classroom teachers. However, one of the obstacles was the lack of knowledge and training among teachers and institutions about inclusive education and how to implement it. The study's findings show that there is still much to be done and learned before educational institutions can be considered inclusive schools.